2015年11月22日 星期日
1122書寫與注意力研討會
1.臨床實用小想法
*團體成員的特質
網路上流傳一篇關於林志穎帶孩子去法國圖書館的假文章，雖然內容是假的，可是有個概念不錯。就是團體裏頭有帶著競爭心態去做事情的人，就會引起一股競爭的動力，到最後容易讓整個團體失去把事情做好的動機，反倒是在促進比較。
*文字對於孩子來說，到底是圖還是字？怎麼建立符號系統的能力？
*兩歲孩童畫線需要動作示範，三歲則不用，這牽涉動作計畫能力的差別
*寫字訓練的入門門檻：能夠畫出VMI前九題，這也可以當作寫字團體的測驗標準
*SHIFT：可以練用手指移動繩子
*ADHD：寫數學應用題，只看數字，之後隨便加一加就當作答案
2. 本體覺之於寫字
*可以多練習本體覺，譬如說：閉眼做事情，像是投錢就不錯
2015年11月21日 星期六
2015年11月12日 星期四
1112活動檢討
O丞、O宇
1. 爛透了~ 別讓小孩一直跑，想想辦法啊~老師
不要故意要找機會去稱讚小朋友，太虛偽了~ 這樣孩子也長不好
2. O丞的問題行為很多，要先控制，這樣O宇被影響的機會就比較少
*不會影響的行為：挑釁老師、討價還價
*會影響的行為：言語或行動上故意去威脅小朋友，如：我要拿走你的東西、亂玩
基本上，博丞吃軟：忽略不好的行為與鼓勵好的行為，不要給他要的反應(好比：讓他覺得我好像可以凹、懲罰對他是給注意力沒事不要懲罰，除非兩個都亂、博丞亂或在討價還價的時候，就直接讓O宇開始做，等到博丞要回來的時候再請他等，有做到之後就稱讚，稱讚有效之後，再提起蓋章的事；像是手腳亂動這種，就先把氣氛弄好，營造出他會專心的情境，再用短句提示，循上周的經驗，已經亂了這種提醒也不會有用)
言語或行動上去威脅其他小朋友：這個行為的目的是取得控制與注意。以今天的狀況是，O丞說了O宇會跟進。這時候應該要暫停，說明規則，少提到情緒，如：輪到誰，誰就可以拿，不能怪別人，自己要先想好要拿什麼。另外，不要給他們太有刺激性或情緒性的回覆，譬如：這樣對別人，別人也可以這樣對你等，這些只會更激化他們的行為，想取得控制。另外，強調，老師給蓋章的標準，是有沒有在活動中表現好，如：跳得很好，這些具體指標。
他們改規則怎麼辦？ 1. 忽略：冷處理，說下次要做一樣的，例如：用棒子打水果。一直打就不要玩。 2. 如果很有趣，適合挑戰，就大家做一樣的。
有時候覺得根本把棒子拿掉就好，所以這種干擾變項就等規矩好了再加入。
活動上設計成給他們有表現空間的。
他們很難跟別人合作，因為都想要取得控制。
O龍、O禎、O展
1. 建立規矩，不要講話。
2. 一定要拿什麼顏色的東西跟一定要拿什麼，這個比照上面辦理，生氣給予生氣空間，但也提醒會損失遊戲機會，要回來舉手跟老師說。
3. 沒有遵守，要馬上提醒，例如：拿棒子要親手拿。
這些小朋友都沒有辦法跟其他人相處得很順暢，譬如說：交棒都要用丟的等等，這些可能是因為他們都是小霸王，想要取得控制。這應該要想個辦法。譬如說：引導他們去看到別人好的地方，並且給他們好的共同回憶，以增進感情。同時也治標，提醒他們跟別人說話要有禮貌，如：棒子用拿的，拿到要說謝謝等。
1. 爛透了~ 別讓小孩一直跑，想想辦法啊~老師
不要故意要找機會去稱讚小朋友，太虛偽了~ 這樣孩子也長不好
2. O丞的問題行為很多，要先控制，這樣O宇被影響的機會就比較少
*不會影響的行為：挑釁老師、討價還價
*會影響的行為：言語或行動上故意去威脅小朋友，如：我要拿走你的東西、亂玩
基本上，博丞吃軟：忽略不好的行為與鼓勵好的行為，不要給他要的反應(好比：讓他覺得我好像可以凹、懲罰對他是給注意力沒事不要懲罰，除非兩個都亂、博丞亂或在討價還價的時候，就直接讓O宇開始做，等到博丞要回來的時候再請他等，有做到之後就稱讚，稱讚有效之後，再提起蓋章的事；像是手腳亂動這種，就先把氣氛弄好，營造出他會專心的情境，再用短句提示，循上周的經驗，已經亂了這種提醒也不會有用)
言語或行動上去威脅其他小朋友：這個行為的目的是取得控制與注意。以今天的狀況是，O丞說了O宇會跟進。這時候應該要暫停，說明規則，少提到情緒，如：輪到誰，誰就可以拿，不能怪別人，自己要先想好要拿什麼。另外，不要給他們太有刺激性或情緒性的回覆，譬如：這樣對別人，別人也可以這樣對你等，這些只會更激化他們的行為，想取得控制。另外，強調，老師給蓋章的標準，是有沒有在活動中表現好，如：跳得很好，這些具體指標。
他們改規則怎麼辦？ 1. 忽略：冷處理，說下次要做一樣的，例如：用棒子打水果。一直打就不要玩。 2. 如果很有趣，適合挑戰，就大家做一樣的。
有時候覺得根本把棒子拿掉就好，所以這種干擾變項就等規矩好了再加入。
活動上設計成給他們有表現空間的。
他們很難跟別人合作，因為都想要取得控制。
O龍、O禎、O展
1. 建立規矩，不要講話。
2. 一定要拿什麼顏色的東西跟一定要拿什麼，這個比照上面辦理，生氣給予生氣空間，但也提醒會損失遊戲機會，要回來舉手跟老師說。
3. 沒有遵守，要馬上提醒，例如：拿棒子要親手拿。
這些小朋友都沒有辦法跟其他人相處得很順暢，譬如說：交棒都要用丟的等等，這些可能是因為他們都是小霸王，想要取得控制。這應該要想個辦法。譬如說：引導他們去看到別人好的地方，並且給他們好的共同回憶，以增進感情。同時也治標，提醒他們跟別人說話要有禮貌，如：棒子用拿的，拿到要說謝謝等。
2015年11月7日 星期六
1105-1106活動檢討
*o丞、o宇
1. 衝動控制上的介入處理得很好，一來是用鼓勵(蓋章)、一來是用提醒，讓外在提示能變成內在提示。治療師心中可以有一個目標，這個孩子目前壞三次規矩是可以接受的，從第四次開始從提醒變成警告就好，讓孩子能順利達成目標得到增強物。
2. o宇的部分要注意固著，給予生氣表達的空間，但是不妥協該堅持的課堂規則。
EX. 課堂前說明，一定會遇到挫折，生氣該怎麼辦？->去空間宣洩情緒，再回來
短期目標是透過行動轉移注意力，長期目標再看看怎麼修整
3. 這堂課要處理的行為問題不少，所以精細動作的任務就看要不要變簡單點，甚至交代回家作業。
*o卉
請了解孩子的能力，給予適當的分級與足夠的暖身與練習。指導語的分級也是。
o卉剪刀用不好，無法好好理解指令，也容易塗錯，所以監督就要多，指令就是一個接一個，不能夠讓她自己做完一件事情。對於她的收放彈性控制，要多思考，多根據個案能力出發。
1. 衝動控制上的介入處理得很好，一來是用鼓勵(蓋章)、一來是用提醒，讓外在提示能變成內在提示。治療師心中可以有一個目標，這個孩子目前壞三次規矩是可以接受的，從第四次開始從提醒變成警告就好，讓孩子能順利達成目標得到增強物。
2. o宇的部分要注意固著，給予生氣表達的空間，但是不妥協該堅持的課堂規則。
EX. 課堂前說明，一定會遇到挫折，生氣該怎麼辦？->去空間宣洩情緒，再回來
短期目標是透過行動轉移注意力，長期目標再看看怎麼修整
3. 這堂課要處理的行為問題不少，所以精細動作的任務就看要不要變簡單點，甚至交代回家作業。
*o卉
請了解孩子的能力，給予適當的分級與足夠的暖身與練習。指導語的分級也是。
o卉剪刀用不好，無法好好理解指令，也容易塗錯，所以監督就要多，指令就是一個接一個，不能夠讓她自己做完一件事情。對於她的收放彈性控制，要多思考，多根據個案能力出發。
2015年11月3日 星期二
1102活動帶領檢討
整體而言，
1. 對於小朋友的指令要結構化
ex. 老師在準備東西or小朋友在等待輪流or剛坐下的時候，"手手放腳上"
2. 比較亂的小孩，上課前強調規則，亂一次就罰站
3. 如果兩個小孩坐對面，中間的示範品要注意方向，乾脆調整到兩個的位置都同側
4. 活動先試玩，要設計好
個案而言，
1. O祥、O菲，指令要很簡單，要不就示範。加強調，亂跑就罰站。
另，兩個人會互相幫忙，所以要及時阻止。
今天串珠種類太多，O祥的搜尋能力很差，O菲好一點點，要注意分級。
2. O緯、O蔚。適時忽略或懲罰O蔚，也可以鼓勵。O緯要注意注意力。
1. 對於小朋友的指令要結構化
ex. 老師在準備東西or小朋友在等待輪流or剛坐下的時候，"手手放腳上"
2. 比較亂的小孩，上課前強調規則，亂一次就罰站
3. 如果兩個小孩坐對面，中間的示範品要注意方向，乾脆調整到兩個的位置都同側
4. 活動先試玩，要設計好
個案而言，
1. O祥、O菲，指令要很簡單，要不就示範。加強調，亂跑就罰站。
另，兩個人會互相幫忙，所以要及時阻止。
今天串珠種類太多，O祥的搜尋能力很差，O菲好一點點，要注意分級。
2. O緯、O蔚。適時忽略或懲罰O蔚，也可以鼓勵。O緯要注意注意力。
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